Act.Und.7. Entornos Personales de Aprendizaje para el Desarrollo Profesional Docente: Una evaluación cualitativa desde mi experiencia de aprendizaje.

Una ruta que inició el 13 de enero del 2014 ya está llegando a su puerto. Inició con la oportunidad de aprendizaje brindada por INTEF educaLAB a través de su curso abierto y masivo, el cual fue una gran experiencia de aprendizaje en red. ¿Qué aprendí? Los invito a dar una mirada a la historia de mi PLE, que se constituye en evidencia de ello.

Como todo proceso de aprendizaje es importante realizar una evaluación cualitativa que permita reconocer aspectos positivos tanto como aquellas oportunidades de mejora que potencien estas instancias de aprendizaje. A continuación me refiero a estos dos elementos a partir de dos preguntas: 

¿Cuáles fueron aquellos aspectos que favorecieron mi proceso de aprendizaje?

Claridad en el planteamiento del curso. La propuesta desde un inicio me permitió tener claridad en los propósitos que se querían alcanzar con el mismo. En este entendido, los objetivos planteados marcaron mi ruta de aprendizaje y fui visualizándolos en el desarrollo del curso.

Recursos usados para mediar el aprendizaje: Los recursos usados como ayuda para el avance en esta experiencia de aprendizaje tales como: vídeos, tutoriales, url, breves explicaciones, etc., favorecieron mi camino por la ruta trazada por su claridad en la construcción, o bien porque los elegidos permitían responder las necesidades que se iban presentando en el desarrollo de los diferentes desafíos presentados.

Metodologías que potenciaron la conexión con otros participantes: La posibilidad de interactuar con otros trabajando en forma colaborativa en torno a un proyecto favoreció el poder aprender en red y conectarme con personas con intereses comunes. Con esto quiero destacar que el objetivo 4 planteado en el curso, se logró. Se logró construir una comunidad de aprendizaje con quien compartir experiencias, conocimientos, y trabajar en torno a un tema y en especial, evidenciar que a través de la tecnología también podemos armar un espacio de aprendizaje “HUMANIZANTE”.

Las instancias de reflexión creadas como el eduPLEchat o el MOOCafé en el que, en torno a preguntas se activaba la participación  de los que compartíamos este desafío e incluso aquellos no inscritos (p.e. padres de familia). Seguir las ideas y poder indicar tu opinión al respecto permite, conectar con otras experiencias o incluso reconocer que en otras latitudes se viven las mismas situaciones o similares. 

Poder observar, leer y evaluar productos finales realizados por compañeros (P2P). Esta forma de aprender me permitió a nivel personal visualizar aspectos en los que yo podría mejorar y cómo complementar mi mirada con la de otros compañeros.

¿Qué podría mejorarse y posibles soluciones?

Orientación inicial de acceso a la plataforma: Debido a que no todos contamos con las mismas competencias o aproximación a este tipo de cursos, podría considerarse un tutorial o vídeo de aproximación a la plataforma en la que se va a trabajar. Cuál es su estructura, los servicios que ofrece (debates, progreso, revisiones, etc.).  Especificar por ejemplo: como encontrar la participación que uno ha realizado en la sección de debates. Esto mismo sucede con algunas herramientas como por ejemplo en el grupo diigo, especificar en esta herramienta que al parecer solo se visualizan las primeras 100 intervenciones, etc. Otro aspecto es por ejemplo

Explicitar acompañamientos: Sé que al sustentarse en el aprendizaje autónomo, el estudiante debe jugar un rol de exploración y experimentación, tanto como de búsqueda autónoma para resolución de dificultades, pero en ocasiones estas acciones no son suficientes y se requiere de alguien experimentado. Por ejemplo, pese a que existía el rol de MENTORES esto no queda claro al inicio del curso ni cómo puede accederse a ello. Podría especificarse un mini tutorial de cómo acceder a este acompañamiento, cómo poder comunicarse con la plataforma, o incluso con los profesores del curso.

Especificar condiciones de retroalimentación. Pese a que la actividad P2P son interesantes como forma de evaluación, el no recibir comentarios sobre la evaluación cuantitativa dificultaba no entender el por qué de los resultados indicados y esto generaba un poco de frustración. Debo decir que yo recibí una retroalimentación de un profesor que me encantó, primero porque se tomó el tiempo de evidenciar las fallas y segundo, de especificar cómo podría mejorar y esto para mi fue muy valioso. Creo que en estas actividades podría indicarse explícitamente a los estudiantes docentes que participan de este curso, qué se espera en los comentarios. O bien, asegurarse que por lo menos una de las evaluaciones sea realizada por alguien con un nivel mayor de experticia (tutor o mentor) que pueda orientar con sus comentarios el trabajo, para seguir aprendiendo.

Lo mismo sucede con las revisiones de las entradas publicadas en el blog. Sería adecuado sugerir que al revisar la actividad en el blog se dejase un comentario que potencie algún elemento a destacar o bien, si se puede enriquecer sugiriendo la lectura de algún texto, etc.

Finalmente, quisiera reafirmar lo valioso que ha sido esta experiencia en mi formación personal y profesional. Ha sido un mes y medio de desafíos de aprendizaje que me permitieron enriquecer mi mirada en relación al uso de la tecnología en sala, a la formación de las competencias digitales en docencia inicial y continua, de autoevaluar mis propias competencias en este campo, tanto como el poder generar espacios de aprendizaje con tecnología en donde las competencias blandas no son dejadas de lado y lo humano se hace relevante en estos espacios. 
Espero que los espacios colaborativos y de comunidad traspasen las fronteras de este curso y podamos seguir enriqueciéndonos con las experiencias que en un futuro cercano construiremos con nuestros estudiantes.

Act. Und.6. Compartiendo Visiones: MooCaféArgentina

Con esta nueva unidad nos enfrentamos a un nuevo desafío que complementa la idea de pasar de docentes conectados a docentes enredados. Para ello, la propuesta fue la de generar diferentes MOOCafé, esta vez alrededor de todo el mundo. Y así fue como docentes de todas las latitudes emprendíamos este desafío dentro de los grupos ya creados en las unidades anteriores, tal como lo muestra el link anterior. 

En el grupo de Storytelling, en el que participo, Silvia Lorenzati generó rápidamente el MOOCaféArgentina en el que varias estábamos entusiastas de participar. Los invito a dar un recorrido por esta historia de acontecimientos que releva los trabajos previos realizados y el día tan esperado del MOOCafé. En algunos casos, como el mío y el de otras compañeras, debí conformarme con seguirlas y participar por youtube pues una vez conectada y lista para emprender esta aventura se cayó la red en mi casa y, no tuve más que buscar una opción que me permitiera continuar este viaje. Para mi desventura en este caso, ¡¡¡no todo se puede controlar!!!

Tal como lo señalo al final de la historia que he construido (los invito a leer la reflexión final que esta incluye) para mi también fue una instancia valiosa de aprendizaje. 

Haber participado en un ensayo previo me permitió visualizar el uso de la herramienta que, como hemos visto es necesario para potenciar nuestra competencia digital. Un documento interesante de revisar es el que dejo en este link pues nos permite reflexionar sobre este tema de la competencia digital. 

Finalmente, y no por ello lo menos importante, lo que más rescato y esto también sustentado desde otros hangout que seguí y escuché detenidamente, y que me sorprendió gratamente, es cómo los profesores de distintos niveles educativos:

1. asumimos el desafío de sumergirnos en las profundidades del uso de las TICS y buscamos la manera de incorporar recursos digitales en nuestra práctica docente.
2. reconocemos que aun con diferentes niveles de expertiz en el uso de estos recursos, movilizamos nuestras capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes en beneficio de nuestro aprendizaje y más aun, en el aprendizaje en comunidad.
3. validamos la necesidad de potenciar la generación de comunidades de aprendizaje en las que reconozcamos que solo el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje. Expandiendo los límites y dibujando nuevos espacios compartidos de aprendizaje.
4. resaltamos la importancia de brindar oportunidades de aprendizaje de calidad a nuestros estudiantes reconociendo que no basta con ampliar cobertura (más computadores, o acceso a internet, por ejemplo) sin generar instancias enriquecedoras en los que prime el aprendizaje significativo.  Se requiere un uso de los recursos tecnológicos con una inyección sobre cuál es su uso pedagógico y cómo este favorece en nuestros estudiantes el desarrollo de sus competencias.
5. compartimos que el aprendizaje es continuo, durante toda la vida y,
6. experimentamos que la participación guiada en una actividad que favorece nuestro proceso de aprendizaje.

Mi desafío, y estoy segura que varios de ustedes lo comparten, es el poder hacer esto posible con nuestros estudiantes. Brindar espacios enriquecedores en los que ellos construyan sus aprendizajes, en-redados con otros, usando como recurso las herramientas tecnológicas. 

Act. Und.5 Mi infografía sobre curación de contenidos.

Ejemplo: Infografía curación de contenidos

Como docente reconozco la importancia de generar instancias de aprendizaje que favorezcan en mis estudiantes el uso y potenciación de sus habilidades de pensamiento de orden superior. Esto implica usar estrategias y materiales que puedan ser útiles para este propósito. Hoy relevaré las infografías como un recurso que favorece el trabajo activo de mis estudiantes no sólo filtrando información sino también como una herramienta que potencia procesos cognitivos en los que el analizar, evaluar y representar la información en un formato visual, son centrales. 

¿Que habilidades, conocimientos y actitudes potencia en mis estudiantes el armar una infografía de un tema específico? Esta pregunta fue la que orientó mi proceso de exploración y experimentación al armar mi propia infografía sobre curación de contenidos, a través del uso de la herramienta Piktochart.  Estos son algunos: 

* Tener un propósito claro en el que centran su búsqueda de información.

* Afinar sus habilidades para la identificación de ideas a destacar en su infografía.

* organizar la información en categorías que les permita agrupar la información que han extraído en un momento inicial. 

* establecer conexiones entre las ideas que les permita sintetizar y generar un cuerpo de conocimiento claro sobre el tópico trabajado.

* pensar en cómo representar la información (descripciones, gráficos, tablas, imágenes) que en conjunto permitan visualizar claridad en conceptos,principios y/o ideas.

* Revisar la forma como ha estructurado la información. Estar abierto a posibles cambios y modificaciones.

* Diseñar y planificar en conjunto con sus compañeros. Establecer diálogos que les permita compartir la experiencia que están realizando, buscando aportes y valoraciones de sus compañeros.

* Perseverar, indagar, ser curiosos, y rigurosos en la producción de su trabajo.

  

Estoy segura que mis lectores encontrarán que hay muchas más aspectos que se potencian con este recurso, y estoy de acuerdo con ello. Depende de cómo se oriente la actividades y los apoyos que se den, la riqueza de aprendizajes que se evidencien. Cabe señalar que si como profesores queremos implementar su uso en clase, previamente no solo hemos introducido qué es una infografía sino que además nuestros estudiantes han tenido una aproximación sobre el funcionamiento de la herramienta. Piktochart -herramienta que usamos para este desafío- es fácil de usar, y contamos con tutoriales que nos hacen la tarea aun más motivante. Aunque si navegamos por internet encontraremos que existen muchas más herramientas que también tienen sus beneficios.

No quiero terminar este artículo sin considerar algunas líneas para el tema trabajado en la infografía que se presenta como ejemplo, pues el aprender a curar contenidos también tiene relevancia en la potenciación de habilidades en nuestros estudiantes. Hablar del tema puede hacerse desde la acción misma (content curation) como desde el actor que ejerce la acción (content curator). Ejercer la acción de este último, es constituirnos en una voz crítica del conocimiento que se produce.

¿Cómo? Identificando, Localizando, Filtrando, Organizando y Compartiendo. 
Como versa un viejo refrán, una imagen vale más que mil palabras aquí les dejo una que representa este cómo.

¿Qué? El contenido que circula en la red.

¿Apoyados en recursos tecnológicos? Por su puesto. Las herramientas tecnológicas pueden venir a nosotros como una gran abalancha, que puede llegar a abrumarnos, pero para que no sea así y termine siendo un desafío lo importante es conectar las temáticas de interés con las herramientas a usar. Es una doble ganancia, sin contar con la ganancia que estamos produciendo gracias a nuestra autonomía en el aprender. En la infografía puedes leer algunas de estas herramientas así como acceder a un texto que refiere al tema a un solo clic en HERRAMIENTAS.

¿Con qué propósito? Con el de gestionar el contenido otorgándole calidad en su intercambio.

Es aquí donde los profesores jugamos un rol central en cómo nuestros estudiantes se aproximan al volumen de información en red, enseñando la importancia de filtrar la información, establecer vínculos entre las ideas identificadas y organizar la información de manera tal que sea un generador de contenido filtrado tanto como propio. Como docente pienso que es relevante potenciar el justo equilibrio entre crear y curar contenido. Debemos generar instancias de aprendizaje en la que nuestros estudiantes sean capaces de analizar la información, sintetizarla tanto como instancias en las que sean capaces de producir conocimiento. Es decir, instancias en las que pongan en juego sus habilidades de pensamiento.

Por ejemplo, pearltrees -herramienta a la cual llegué por accidente- permite recopilar, organizar y compartir cualquier información que se encuentra en línea. Uno de los aspectos que veo positivos en su uso, es que puede funcionar como un mapa mental para los estudiantes que les permite categorizar información tanto como establecer vínculos entre ella misma. Storify, es otra herramienta que si la uso en aula su valor -a mi juicio- está en la posibilidad que da al estudiante de construir historias a partir de la gestión que puede hacer del mismo contenido disponible en los medios sociales. La posibilidad de agregar textos incentiva al estudiante a producir textos y para ello tiene que poner en juego otras habilidades previas como: identificación de un eje coherente y claro, buscar y acceder a diferentes fuentes de información, conectar ideas, etc. Si trabajo en un proyecto con mis estudiantes y necesitamos recabar información que nos parezca relevante y aportadora para alcanzar un producto, creo que incentivaría en mis estudiantes el uso de Scoop.it como una herramienta que no solo les permita filtrar contenido, sino también comentarlo. Incluso puede ser útil para que ellos establezcan comparaciones entre los diferentes trabajos realizados.En red podemos encontrar muchas ayudas en las que te indican paso a paso qué es lo más básico que podemos hacer con esta herramienta y sus ventajas, tal como el siguiente vídeo. 

Actv.Und. 4. Contando mi propia historia

Siempre me ha interesado entender ¿cómo aprendemos las personas? ¿De qué medios o estrategias nos valemos para aprender? ¿Qué metodologías y herramientas podemos usar los profesores para que nuestros estudiantes aprendan? ¿Qué queremos que aprendan?  O bien ¿qué  es lo que queremos potenciar para que ellos sean conscientes de cómo aprenden? Estas y algunas otras preguntas ocupan gran parte de mi pensamiento, me motiva a indagar, buscar, compartir. 

Tratar de dar respuesta a estas preguntas, me lleva a acceder a aquellos medios, analógicos -y con este curso- digitales que me permitan ir entendiendo este proceso que me resulta apasionante y me sumerge en diferentes posibilidades, a veces insospechadas. He de confesar que lo digital no es un campo que haya abordado tan seriamente, como lo he hecho en este curso. Cada uno de las actividades ha abierto una ventana de conocimientos que no poseía y con ello una oportunidad de aprender y reflexionar sobre el aprendizaje y sobre estrategias y herramientas digitales que pueden favorecer en nuestros estudiantes su proceso autónomo de aprendizaje. En este módulo, a partir de una comunidad de aprendizaje que aceptó mi solicitud de participación.

Organizando mis intereses, el contar historias – y en ocasiones el escribirlas– se ubica en un lugar relevante. Como formadora de estudiantes de párvulos y básica el contar historias es una estrategia didáctica que resalto en su formación para que a futuro puedan usar como docentes. Pero, he de decir, que el uso y la generación de narraciones digitales como herramienta para formar docentes es algo que ha llamado mi atención, en la navegación intensiva que hemos realizado y qen conjunto con mi comunidad hemos logrado almacenar en diigo. 

Reordenando la información por la que he navegado, he encontrado artículos interesantes y personas que trabajan en este tema. Silvia Rosenthal Tolisano, quien dentro de sus intereses incluye la narración digital. Quiero compartir con ustedes una guía, de su autoría, que he encontrado sobre herramientas que –tanto educadores como estudiantes– podemos usar al querer implementar digital storytelling. Su blog también es una fuente de información. Bucear por este, puede mostrarle riquezas según sus intereses.

Yo, sigo disfrutando de este buceo, tratando de encontrar nueva información que alimente los conocimientos que estoy re-construyendo.  En esta búsqueda me he hecho seguidora de DigitalStorytelling que pertenece al Center for Digital Storytelling en donde podemos acceder a algunas historias que han sido construidas por este equipo.  

También sigo a Marta Torán, quien al igual que yo tiene un interés especial por el aprendizaje. Navegando en la red he encontrado este  blog en el que ella da una recomendación sobre el uso de PhotoPeach como una gran herramienta para usar con los estudiantes.  

Estoy  segura que pese a que mis competencias digitales son inferiores a las de mis compañeros, aunque debo confesar que han ido en aumento desde que ingresé al curso, mi interés y entusiasmo por avanzar y aprender en-redada es el mismo. 

La búsqueda continua, el leer a otros y tratar de encontrar claves en los textos que vayan aclarando mi interés por el aprendizaje, por cómo se produce aprendizaje en red, cómo aprenden los estudiantes haciendo uso de herramientas como Storytelling me mantiene motivada.

Leer y escribir son habilidades que a través de este curso, he ido usando en todas las actividades propuestas en los módulos. Esta combinación, es la que creo deberíamos poder potenciar como profesores al usar la tecnología. ¿Cómo armar actividades que verdaderamente potencien estas dos habilidades? ¿Cómo hacer para que su uso evidencie aprendizajes? 

Indiscutiblemente creo que Storytelling combina de manera adecuada estas dos habilidades y otras tantas, haciendo del estudiante una persona autónoma en su aprendizaje. Jugando un rol activo en la construcción de su aprendizaje. 

Numerosos investigadores, entre los que destaco a Bernard Robin, han dado indicios sobre qué aspectos deberíamos considerar como profesores al usar el Storytelling. En este artículo que comparto con ustedes, señala estos aspectos además de reportar aquello que los profesores que hacen uso de esta herramienta indican como avances en sus estudiantes. Es también una oportunidad para revisar otros artículos que pueden ser de su interés y que han sido publicados en la revista Digital Education.

Gracias doy a la gestora de esta comunidad  y a todas las integrantes de la misma, por sembrar y cultivar la motivación, el interés  y las ganas de aprender en conjunto con otros. Sin este entramado de conexiones a través de Facebook y Diigo el aprendizaje hubiese sido poco desafiante y enriquecedor a nivel individual.