Tarea 2-U7- Propuesta proyecto de investigación

Estimad@s estoy llegando al último desafío preparado en esta última unidad. Quisiera compartir con ustedes mi propuesta de proyecto de investigación.

Mi propuesta se centra en el ámbito universitario, tal como se evidencia con la pregunta generadora   y los participantes de esta investigación:

El espacio universitario y el uso del ABP, han focalizado mi espacio de búsqueda de información evidenciando qué se sabe hasta el momento sobre este tema. Por ello esta búsqueda de antecedentes ha permitido no solo clarificar la pregunta sino también el tipo de metodología a usar para la investigación. En mi caso, creo relevante recoger desde los propios actores su percepción en torno al proceso de aprendizaje que han experimentado, tal como lo señalo posteriormente.

A partir de los antecedentes surge la necesidad de indagar acerca de los beneficios de implementación del ABP reconociendo las voces de los propios estudiantes universitarios que participan de estas experiencias en la educación. Por ello, he considerado que mi propuesta se centrará en el uso de una metodología más cualitativa que me permita rescatar las voces de los actores.

Los instrumentos por tanto tienen que estar acordes a este tipo de metodología tal como lo propongo a continuación. Asimismo es importante anotar que para la validez del análisis se hace necesario la triangulación de la información no solo a través de los instrumentos sino también con otros expertos que puedan analizar los datos.

Considero relevante presentar los resultados en espacios en los que estos sean un aporte para el avance e implementación de este tipo de metodologías activas en espacios universitarios.

Finalmente, es importante saber que para la realización de esta investigación requiero solicitar consentimiento a los participantes de poder grabarlas en clase, así como para dar su autorización para entrevistarlas. A nivel institución siempre hay apertura para que los profesores investiguemos y analicemos nuestras prácticas pedagógicas por lo que tendría el respaldo de la institución. Considerar presentar este proyecto a concursos internos de la universidad es una alternativa pues se requieren recursos materiales y humanos que favorezcan la implementación tanto como el análisis de los datos obtenidos. 

Tarea 1. Unid-7- Esferas de aprendizaje

Siguiendo la sugerencia dada en la tarea he decidido graficar las esferas de la red de aprendizaje del proyecto haciendo uso de una nube de etiquetas.

En ella, represento la interrelación de las diferentes redes que aportan y constituyen el proyecto. Una primera red es la de los participantes. En esta se encuentran los estudiantes de las diferentes carreras que asisten a este curso: Párvulos, Básica y Media, así como la profesora quien dirige el proyecto. 

La segunda red referida a las personas que colaboran en el proyecto, esta conformada por la ayudante del curso, docentes en ejercicio, estudiantes que han tomado el curso en otros años académicos así como mis socias y socio quienes generosamente han aportado comentarios y productos desde sus proyectos, como insumo para el desarrollo del mío. 

Finalmente una tercera red esta conformada por aquellas personas interesadas en el proyecto y que aportan al desarrollo del mismo a través de las comunidades de aprendizaje constituidas así como aquellos directivos que hacen parte de la institución. 

Para la difusión del proyecto consideraré los diferentes comunidades de aprendizaje que se han conformado usando las redes sociales. Por ello, la comunidad de facebook es un espacio de aprendizaje en el que generosamente los colegas asienten con un me gusta o bien con sus comentarios para seguir en el camino de aprendizaje del proyecto. Esta comunidad también me ha permitido comunicación directa con mis socias y socio al igual que twitter, ABP universidad en el espacio de Procomún, y Google+. Otras herramientas que son útiles en la difusión serán el tablero colaborativo, los libros que pueden construirse a través de StoryJumper como se puede ver en el siguiente libro reflexivo en el que se muestran las reflexiones de mis estudiantes.

Se espera que las producciones reflexivas puedan ser compartidas a través de un blog colectivo y a través de vídeos y presentaciones construidas a través de google drive por ejemplo. El correo es relevante en la comunicación con las estudiantes es a través de este que reciben las retroalimentaciones y orientaciones a seguir cuando deben profundizar en sus aprendizajes.

El rol que jugarán mis socios es relevante, pues en este semestre, he podido hacer uso de productos construidos por ellos en su práctica pedagógica y que son un insumo relevante en el desarrollo de mis clases. No hay nada más gratificante que enseñar teorías de aprendizaje en las que se profundiza sobre el aprender por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el plantear conflictos cognitivos, en donde el rol del aprendiz es activo y tener a mano vídeos, blog construidos por los mismos niños que están aprendiendo y que reflejan la pasión por aprender. 

También mis socias han sido de utilidad en la difusión del proyecto pues al retuitear los productos y avances compartidos hacen que más colegas puedan conocer las experiencias de aprendizaje que pueden producirse a partir de sus propias experiencias. Es una experiencia de aprendizaje colaborativo, de construcción social del conocimiento al puro estilo Vigostkiano.   

Actividad introductoria U7: Agradecimientos.

Quisiera agradecer a todos y cada uno de los profesores participantes por su generosidad en tiempo y en compartir sus producciones.  Es por ello que he preparado una tarjeta para todo el grupo de profesionales que participó en ABPMooc. Rescato como muy valioso estas instancias de aprendizaje que se producen al gestar comunidades de aprendizaje. 

También quisiera agradecer a Mary Santos Pliego Mercado con esta tarjetica  por construir para mi grupo de estudiantes material audiovisual para que ellos -futuros profesionales- puedan enriquecerse de sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. A través de ella a sus estudiantes quienes generosamente compartieron su pasión por aprender a través de clases innovadoras con ABP.

Finalmente, quiero dar un agradecimiento a través de esta tarjetica a mis socias y socio por su tiempo, dedicación y aportes a esta experiencia de aprendizaje. Sin sus comentarios valiosos, ánimo y dedicación a dar aportes a mis entregas esta experiencia hubiese sido árida y poco significativa. Por el contrario, para mi el contar con sus experiencias y poderlos seguir a través de sus prácticas ha sido un verdadero aprendizaje significativo. ¡Mil gracias!!!

Un gracias para todos, compañeros, compañeras, tutores, socias, socios. 

Tarea 2-U-6 Abriendo el debate sobre ABP en mi contexto de enseñanza

Como mi espacio de desarrollo profesional se centra en formar futuros profesores decidí hacer un trabajo en conjunto con mis estudiantes en relación a lo que significa aprender a través de ABP. Realicé esta actividad en el mismo horario académico en el que realizo mi curso con un total de 32 estudiantes.

Para ello, les pedí se organizaran en grupos pequeños y reflexionaran en torno a las 4 preguntas sugeridas para este espacio:

¿Qué significa desde el punto de vista del estudiante, aprender a través de la metodología basada en proyecto ABP?

¿Puede haber centros educativos que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos? ¿En que medida y de que manera?

¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje? ¿Cómo podemos solucionarlas?

¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar) a enseñar por proyectos?

En el siguiente link  muestro las evidencias escritas de mis

estudiantes, producto de sus reflexiones en pequeños grupos, en

un primer momento de esta experiencia:

Reflexionando con mis estudiantes

He de anotar que no tengo evidencias (imágenes y vídeos) por políticas de privacidad al trabajar con estudiantes.

Luego de esta reflexión y adentrándonos en el proyecto ¿cómo aprendemos en espacios de aprendizaje formal? pudimos concluir la importancia de:

1. Ayudar a los estudiantes a trabajar de acuerdo a metas de aprendizaje y no por metas de ejecución.

2. Recibir apoyo de los centros directivos que faciliten los recursos tecnológicos tanto como condiciones a nivel de infraestructura.

3. Resaltar de manera continua la finalidad útil del proyecto.

4.Evaluar cómo poder desarrollar el proyecto con grupos numerosos de estudiantes en espacios que no acompañan esta dinámica.

5.Trabajar con ABP aprendiendo y potenciando competencias básicas y habilidades de orden superior.

6. Adquirir un mayor compromiso con el propio proceso de aprendizaje.

7. plantear una buena planificación y gestión del proyecto pues esto favorece su implementación tanto como el aprendizaje en los estudiantes.

8. Incluir más evaluaciones formativas que apoyen la progresión en los estudiantes.

9. Contar con profesores capacitados en ABP tanto como en el campo disciplinar.

Finalmente es importante destacar que este ejercicio colaborativo, permitió corroborar elementos importantes que se evidenciaron en el análisis DAFO como la necesidad de poder reestructurar el diseño de proyectos cuando se presenta en sala una diversidad de niveles en las competencias básicas tanto como la importancia de los recursos tecnológicos. 

Fue muy enriquecedor el trabajo realizado en esa sesión, los estudiantes estaban involucrados y partícipes. Aunque se levantaron también algunas creencias con respecto a esta metodología al ser aplicada con estudiantes de escuela que tomaré en mis clases futuras con este grupo de estudiantes.

Tarea 1-Un-6 Realización de análisis DAFO para evaluar viabilidad del proyecto

Tal como lo indica el módulo 6, el análisis DAFO es una sencilla herramienta  de análisis que me permite reflexionar sobre la viabilidad de nuestro proyecto en relación a las aquellas circunstancias que pueden favorecer u obstaculizar su implementación.

Desde un "plano interior", valoro entonces las fortalezas y debilidades del proyecto y desde un "plano exterior" las amenazas y oportunidades que se ofrecen a nivel externo que permitan potenciar su implementación o bien entorpecerla. Asimismo se plantean una serie de estrategias de actuación que conectan cada uno de estos puntos y permite la visibilizaciones de acciones a seguir.

Análisis DAFO Proyecto: ¿cómo se aprende en espacios de aprendizaje formal?

Este análisis fue compartido con mis soci@s a través de una entrada, anterior a esta, en la que compartía mi ejercicio reflexivo. He incorporado los comentarios indicados por mi socio y seguido adelante con el empuje de mis socias, tal como se visualiza en las comunicaciones por twitter.

Este ejercicio analítico a partir del DAFO, me ha permitido evidenciar y en otros momentos corroborar aquellas dificultades que puede entorpecer el trabajo de ABP a nivel universitario. Por ejemplo el no contar con herramientas tecnológicas acordes o bien una infraestructura que facilite el encuentro grupal puede entorpecer la implementación. Este aspecto puede subsanarse pidiendo que los propios estudiantes puedan traer su propio ordenador o se agrupen con un compañero que tenga uno. (parto de la base que cuentan con el recurso).

Otro aspecto que para mi es de mayor relevancia es el de reconocer el nivel de desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. En la universidad a diferencia de la escuela, se torna a veces complicado incluso porque el grupo se conoce por primera vez el día en que se inician las clases. Creo que al trabajar algún tiempo con los estudiantes hace que uno conozca de mejor manera sus capacidades y planificar incluso acorde a sus niveles de competencias. Pero como los semestres son tan cortos y la cantidad horaria no es tan alta como a veces se requiere para un proyecto, creo relevante en estas circunstancias acortar las unidades a abordar. 

Atender a diferentes niveles de progresión, diferentes carreras e incluso diferentes patrones motivacionales son obstaculizadores del proceso de implementación de proyectos ABP. En mi caso, que he implementado por segunda vez este proyecto, una de las variantes que he incorporado es ir ajustando el tipo de actividades acorde a diferentes grupos de trabajo. Esto implica mayor trabajo docente, pues se requiere estar atento a dificultades y búsqueda de soluciones para ir avanzando y que se relaciona con las condiciones de entrada de los estudiantes universitarios que, en ocasiones, no cuentan con las competencias básicas para ser autónomos en la construcción de conocimiento.

Otro aspecto importante a considerar en una futura aplicación es trabajar mayormente en las especificaciones del proyecto, así como qué se quiere alcanzar. Particularmente cuando los estudiantes que participarán de este proyecto -como ya indiqué- no cuentan con las competencias básicas y además, pueden tener una motivación extrínseca y por tanto, no conectarse con los aprendizajes esperados planteados. Este tipo de estudiantes, no toman la propuesta como un desafío y esto sumado a las falencias en sus competencias básicas pueden ver los proyectos como tareas que requieren de mucha exigencia académica y se rehúsan a salir de su zona de confort académica. En este caso, la propuesta de proyecto "sufre" constantes acomodaciones y como profesora debo contar con mayores estrategias para incentivar a mis estudiantes en la consecución de las metas.  

Finalmente, esto se conecta con otro cambio en relación a la forma de evaluar. Pese a que se entregan retroalimentaciones cualitativas a los trabajos creo relevante generar más instancias de este tipo, en especial si el grupo de estudiantes tiene las condiciones indicadas previamente. Aumentar el número de estas retroalimentaciones con posibilidad de reflexionar sobre las mismas puede favorecer mayormente sus resultados a nivel cualitativo como cuantitativo.

Socialinzando DAFO con mis soci@s

He preparado esta entrada con el propósito de compartir con mis soci@s el análisis DAFO en cuanto a la realización de mi proyecto dentro de la institución. Desde un "plano interior", valoro entonces las fortalezas y debilidades del proyecto y desde un "plano exterior" las amenazas y oportunidades que se ofrecen a nivel externo que permitan potenciar su implementación o bien entorpecerla. 
  

Análisis DAFO: Proyecto ¿Cómo aprendemos en espacios de educación formal?

He propuesto algunas estrategias de actuación que permitan solucionar las debilidades y amenazas así como potenciar las fortalezas y oportunidades. 

Les agradezco puedan darme sus comentarios al respecto y enriquecerlo con sus aportes. Su ayuda me será útil para ingresar nuevos cambios en su diseño y ejecución.

Tarea 1-2- Un.5. Evaluación y Línea de tiempo

Como comentaba en mi entrada anterior, creo relevante tener una concepción de evaluación cuando aplicamos experiencias de aprendizaje basadas en la construcción de proyectos,  en la que este movimiento se considere como una herramienta para el aprendizaje y como aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje implica ver la evaluación como una herramienta que nos permite a los docentes direccionar nuestras prácticas pedagógicas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. En este entendido entonces la evaluación es un instrumento clave que nos permite ajustar nuestra ruta trazada en el diseño inicial. Considerando que este ajuste se debe a las condiciones particulares de aprendizaje de nuestros estudiantes y a su vez, nos permite como profesores ir evaluando nuestra práctica e ir ajustando nuestras estrategias a los estilos de aprendizaje.

La evaluación como aprendizaje, permite a los estudiantes reflexionar y monitorear su propio proceso. Es decir, la evaluación entendida de esta manera le permite al estudiante ser consciente de sus fortalezas y sus debilidades, lo debe incentivar en la búsqueda de estrategias que le permitan alcanzar su aprendizaje e ir progresando acorde a los aprendizajes esperados trazados.

Evaluar formativamente, es tal vez el proceso más complejo en la docencia pues requiere no solo de tiempo para entregar retroalimentaciones acertadas a los estudiantes sino también la construcción de instrumentos que nos permitan brindar una evaluación que le permita a nuestros estudiantes reconocer sus fortalezas y aquellos aspectos en los que aun requieren seguir trabajando para alcanzar los aprendizajes planteados. Por ello creo que el uso de rúbricas es un buen instrumento que favorece la entrega de retroalimentación a nuestros estudiantes y la clarificación de criterios y transparencia en este proceso de aprendizaje. Actualmente en mi proyecto estoy usando rúbricas de calificación, más que las analíticas como son las que se proponen en este curso. Esto debido a que al trabajar el ejercicio reflexivo en mis estudiantes universitarios les doy retroalimentación detallada respecto a su producción escrita. 

Estoy consciente que invierto muchas horas de trabajo revisando y retroalimentando sus productos y que tal vez usar una rúbrica analítica alivianaría mis horas de trabajo. Es por ello que he intentado construir una rúbrica analítica con el propósito de poder usarla a futuro en este proyecto. A continuación presento la rúbrica que puede ayudarme a evaluar los ejercicios reflexivos que construyen mis estudiantes. 

Línea de Tiempo

En mi línea de tiempo he graficado la evaluación inicial en la que recojo los conocimientos previos de mis estudiantes y sus creencias en torno al aprendizaje y la enseñanza. Estas son útiles durante todo el desarrollo del semestre pues intento que visualicen desde qué paradigma se posicionan para argumentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Luego, en los meses siguientes realizo una serie de ejercicios reflexivos grupales e individuales en torno a las diferentes teorías de aprendizaje. Ellos a partir de la teórica intentan establecer vínculos entre lo teórico y lo práctico. La evaluación que planteo en estos ejercicios es formativa y sumativa. Espero que la retroalimentación cualitativa entregada sea un insumo para que ellos cada vez vayan afinando sus habilidades de observación tanto como de producir argumentos sustentados en la teoría.

En algunos momentos de la línea de tiempo planteo dos actividades de reflexión individual en los que a través de casos deben reflexionar en torno al concepto o conceptos teóricos que caracteriza la práctica de enseñanza presentada. 

Finalmente, en conjunto con los estudiantes hago una evaluación final de los aprendizajes alcanzados considerando los aprendizajes esperados para el curso pero también de aquellos aprendizajes que para ellos han sido significativos.

Línea tiempo proyecto viable on Dipity.

Al final del semestre evalúo aquellos aspectos que pueden ser mejorados para una siguiente aplicación, así como con qué elementos puede ser enriquecido. Este curso, me ha dado varias ideas de cómo puedo hacer más activo el curso si incluyo algunos artefactos y herramientas tics.

Actividad 1 Unidad 5. Aproximándonos a la evaluación

A continuación presento los datos obtenidos a partir de una encuesta aplicada a un pequeño grupo de profesores universitarios.  Como podemos observar los profesores hacen uso de una variedad de formas de evaluación que van desde pruebas escritas de respuesta corta hasta formas en las que los estudiantes deben hacer uso de sus competencias básicas de producción escrita. Entregan retroalimentación cualitativa a sus estudiantes y no solo numérica.




He de aclarar que estos datos refieren a clases en las que no se ha planteado el trabajo por proyectos. Pese a ello considero que se plantea una forma de evaluar que facilita en sus estudiantes la puesta en uso de sus habilidades y se evalúa otorgando retroalimentación. Aspecto que en muchas ocasiones olvidamos o dejamos pasar. 

Ahora bien, reflexionando en torno al tema de la evaluación y cómo puede incluirse en el diseño de proyectos, creo que es un elemento clave a considerar desde esta fase.¿cómo evaluar? es un eje articulador relevante en la construcción de proyectos. Cuando usamos el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) el estudiante toma un rol protagónico por tanto juega un rol importante en su proceso de evaluación (autoevaluación) y en entregar retraolimentación a sus compañeros de manera constructiva y significativa (coevaluación). El profesor quien evalúa en momentos clave (heteroevaluación) puede compartir este proceso evaluativo con sus estudiantes (coevaluación) de manera tal que se de un espacio reflexivo entre profesor-estudiantes.
Creo relevante tener una concepción de evaluación en la que consideremos la evaluación como una herramienta para el aprendizaje y como aprendizaje. La evaluación para el aprendizaje implica verla como una herramienta que nos permite a los docentes direccionar nuestras prácticas pedagógicas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. La evaluación como aprendizaje, permite a los estudiantes reflexionar y monitorear su propio proceso. En este entendido, la evaluación tradicional no potenciaría mucho el aprendizaje de nuestros estudiantes cuando trabajamos en ABP, pues la evaluación en estos espacios de aprendizaje solo entregan una evaluación sumativa más que formativa de su proceso de aprendizaje. 

Unidad 4 tarea2. Revisando mi proyecto e incorporando las TICS.

¿Cómo aprendemos en espacios de aprendizaje formal? es un proyecto planeado para espacios universitarios con futuros profesores.

La infografía presenta los aspectos centrales de mi proyecto: Perfil de estudiantes, modalidad educativa, relación con el currículo, recursos humanos y materiales, temporalización tal como el producto final esperado.  

A continuación puntualizo las fases de diseño, desarrollo y difusión en las que se sustentan y en las que se visualiza la incorporación de artefactos y herramientas que apoyan las actividades propuestas en el proyecto. 

Fase 1 Diseño: 
Las actividades realizadas fueron la búsqueda de vídeos a través de youtube que mostraran prácticas pedagógicas de profesores en ejercicio. Asimismo, la puesta en escena de la estructura del proyecto y las acciones que seguiríamos en términos generales en su realización a través de una presentación (power point).

Fase 2 Desarrollo: 
Nuestras actividades se han centrado en el análisis reflexivo, las carpetas de aprendizaje, resúmenes de textos y especificaciones de conceptos, con retroalimentación formativa y sumativa que les permite a los estudiantes ir avanzando en su ejercicio reflexivo. Próximamente usaremos un blog, poster digitales y muros colaborativos como artefactos que nos permitan transmitir los productos obtenidos en las actividades. Nuestras herramientas en esta fase serán  youtube, blogger, Glogster y padlet. 


Fase 3 de Difusión: 
Presentaremos a través de vídeos cortos las reflexiones grupales haciendo uso de movie maker, powtoon o goanimate. Esto dependerá de los intereses de los estudiantes. 

Los artefactos y herramientas pueden evidenciarse a partir de la siguiente representación gráfica:



  


Para negociar con mis soci@s preparé una entrada en mi blog y la socialicé a través de Facebook y Twitter. Una muestra de sus respuestas:

Su apoyo y generosidad incondicional ha sido relevante para el diseño, desarrollo, difusión y replanteamiento de mi proyecto. Una de mis socias me ha sugerido realizar un blog colectivo, idea que me parece genial y que espero revisar cómo plantearlo. 

Socialización Rica

Realizar una socialización rica de mi proyecto implicó considerar 3 momentos tal como se visualizan en la siguiente imagen. Movimiento dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula. Mis socias y socio participarán en el último momento señalado y ya he empezado a recibir sus aportes para enriquecer mi proyecto. Un blog en el que Mari ha videograbado a sus estudiantes comentando sobre la importancia de aprender a través de clases innovadoras en proyectos que son de gran significado para ellos. Su pasión y entusiasmo por el aprendizaje se refleja en sus comentarios. Pronto mis estudiantes visualizarán este aporte.

Mis soci@s han sido clave en este proceso de reflexión en torno al proyecto tanto como en los aportes que he ido recibiendo. A continuación los presento así como su participación en el momento señalado. 

Unidad 4-Tarea1- Actividades, artefactos y herramientas en mi proyecto.

A través de esta presentación quisiera compartir con ustedes las tres imágenes que muestran las herramientas que consideraré en las tres fases de mi proyecto. He presentado esto a mis socias quienes me han dado su apoyo y comentarios al respecto.  


  


En la fase 1 de Diseño, las actividades realizadas fueron la búsqueda de vídeos a través de youtube que mostraran prácticas pedagógicas de profesores en ejercicio. Asimismo, la puesta en escena de la estructura del proyecto y las acciones que seguiríamos en términos generales en su realización a través de una presentación (power point).  

En la fase 2 de Desarrollo, nuestras actividades se han centrado en el análisis reflexivo, las carpetas de aprendizaje, resúmenes de textos y especificaciones de conceptos. Próximamente usaremos un blog, poster digitales y muros colaborativos como artefactos que nos permitan transmitir los productos obtenidos en las actividades. Nuestras herramientas en esta fase serán  youtube, blogger, Glogster y padlet. Una de mis socias me ha sugerido realizar un blog colectivo, idea que me parece genial y que espero revisar cómo plantearlo.

En la fase 3 de Difusión presentaremos a través de vídeos cortos las reflexiones grupales haciendo uso de movie maker, powtoon o goanimate. Esto dependerá de los intereses de los estudiantes. 

¡Gracias socias por su apoyo, sus aportes y ánimo para seguir adelante!

Compartiendo con mis socios la representación gráfica

Estimados socios, quisiera compartir con ustedes las tres imágenes que muestran las herramientas que consideraré en las tres fases de mi proyecto.


  


En la fase 1 de Diseño, las actividades realizadas fueron la búsqueda de vídeos a través de youtube que mostraran prácticas pedagógicas de profesores en ejercicio. Asimismo, la puesta en escena de la estructura del proyecto y las acciones que seguiríamos en términos generales en su realización a través de una presentación (power point).  

En la fase 2 de Desarrollo, nuestras actividades se han centrado en el análisis reflexivo, las carpetas de aprendizaje, resúmenes de textos y especificaciones de conceptos. Próximamente usaremos un blog, poster digitales y muros colaborativos como artefactos que nos permitan transmitir los productos obtenidos en las actividades. Nuestras herramientas en esta fase serán  youtube, blogger, Glogster y padlet.

En la fase 3 de Difusión presentaremos a través de vídeos cortos las reflexiones grupales haciendo uso de movie maker, powtoon o goanimate. Esto dependerá de los intereses de los estudiantes.

Estimados socios ¿cómo les parece esta propuesta? ¿están de acuerdo? Se que es perfectible y sus aportes me vendrían bien, pensando también en una futura aplicación.

Actividad 1 Unidad 4. Reflexionando sobre mi competencia digital

A continuación presento la autoevaluación acerca de mi competencia digital, basándome en la rúbrica elaborada por David Álvarez.

La reactivación de mi interés por aprender con TICs y de las TICs coincidió con la invitación a realizar el EducaPLEmooc, No podía pedir más, y sin pensar aproveché la generosidad que se brindada en la formación en esta área. Han sido 5 meses intensos y muy fructíferos en mi proceso de aprendizaje. Desde mi autoevaluación veo que me falta mucho por aprender y eso me entusiasma, pues es un buen indicio de que aprendemos durante toda la vida. Se que para mejorar mi competencia digital no basta solo con aprender, también debo poner en uso lo que voy aprendiendo. Intentar ser más constante y participar activamente en comunidades de aprendizaje. No significa que no lo haga, pero a veces me encantaría el día tuviese más horas para poder dedicar tiempo a todo lo que me deseo hacer e implementar con las TICs. Creo que una buena combinación es aprender en los MOOCs, pues se aprende  significativamente en conjunto con otros, transferir lo aprendido a otros espacios (estudiantes y colegas) y participar activamente en espacios en red.

Algunas cosas de estas ya las he venido haciendo, y he intentado enseñar a algunos de mis estudiantes el uso de TICs como una herramienta que favorece el aprendizaje. Creo que como profesora debo tener consciencia de qué es tener competencia digital y a partir de allí reconocer qué elementos de esta me parecen necesarios para usar en el aprendizaje basado en proyectos en mi clase. Valoro como necesarias todas las competencias que se indican en la rúbrica, pero relevo la necesidad de mostrar a mis estudiantes universitarios el uso de algunas aplicaciones que pueden ser útiles cuando ellos estén en su ejercicio docente y, que además puedan usar como instrumentos útiles para expresar su aprendizaje mientras están en la universidad. Por ello la capacidad para crear y editar contenidos digitales encierra un sinnúmero de artefactos que pueden usarse para este propósito. Cada día aprendo uno nuevo, gracias al compartir generoso de mis compañeros y compañeras en las comunidades de aprendizaje.

La idea de lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital me pone nerviosa, pensando en el poco tiempo que llevo incursionando seriamente en el tema. Pero, he de confesar que en mis proyectos cercanos tengo el propósito de generar un taller de formación para docentes respecto al tema. Particularmente mi propuesta es la de generar un espacio de formación para docentes universitarios entregando algunas herramientas que puedan usar a su vez con sus estudiantes como complemento en algunos cursos que se realizan sobre Aprendizaje y  Servicio. Esto en uno de mis entornos más inmediatos. 

En mis comunidades virtuales Storytelling y en ABPmooc creo que alimentamos esta formación continua de nuestra competencia digital compartiendo nuevas aplicaciones y productos que vamos construyendo.  Indudablemente que no descarto seguir aprovechando las instancias de los Mooc que abiertos a la comunidad latinoamericana nos han permitido aprender en red.