Ruta de aprendizaje en Visual Thinking

Este volver atrás, permite realizar un ejercicio reflexivo sobre nuestro propio aprendizaje. Me encanta que suceda así porque podemos darnos cuenta de los avances y de las oportunidades de mejora que tenemos. El balance es de logros y de muchas ventanas de aprendizajes que se abrieron a partir de esta ruta trazada en 5 unidades.

He descubierto en este ejercicio 6 huellas que han marcado mi proceso de aprendizaje:

Huella 1:  Iniciando estos pasos: Comunicándome a través del dibujo. 
Huella 2: La regla 6 x 6. Seis preguntas básicas que permiten comprender un problema.
Huella 3: Descubriendo los usos del visual Thinking ... del lenguaje visual-
Huella 4: Aplicando lo aprendido: cómo usar el visual thinking como apoyo al aprendizaje de mis estudiantes.
Huella 5: Haciendo uso de mi competencia digital a través del uso del Time Lapse como herramienta para animar mapas visuales.
Huella 6: Otros usos del visual thinking que puede apoyar el aprendizaje de mis estudiantes. El bullet Journal aparece como una herramienta interesante para ayudarles a gestionar su tiempo para el aprendizaje.


Les dejo aquí el link para acceder a una infografía de mi ruta de aprendizaje que hice usando Genial.ly... simplemente genial ...!!!! Excelente herramienta.... Estoy segura que este recorrido social ha sido muy significativo !!!!

Si quieres asumir un reto... descubre cuál es mi avatar!!!! Lo lograste?  Accede al link para revisar cuál puede ser y cuál es mi ruta...

Bullet Journal

¿Qué es el bullet Journal?

 Este es un sistema visual que permite organizar tus tareas. Este sistema analógico que sirve como un mapa organizador fue creado por Ryder Carroll.  En el blog hipertextual se presenta de manera precisa, las partes por las que está conformada dicho sistema.

Creo que las posibilidades de uso con mis estudiantes es excelente, en especial porque mi interés es ayudarles a generar hábitos de estudio y está herramienta puede ser útil para ayudarles a estructurarse y enfrentar de mejor manera el ingreso a la universidad, en especial en los primeros años de su trayectoria formativa.

Les presento mi propuesta de las primeras páginas del bullet Journal que pensé podría invitar a mis estudiantes a construir. Se me ocurre también que sería ideal en este bullet dejar un espacio para diseñar una diana de evaluación, que les permita ir registrando sus avances en las tareas que deben realizar.

¡¡¡Todo un mundo por explorar!!!!

Lo aprendido en este desafío

Desafiada en la construcción de un Time Lapse

Esta ha sido un reto muy difícil para mi. No solo porque no tenía todos los implementos necesarios para realizarlo, sino también porque requiere de muchas competencias tegnológicas que espero ir avanzando en ellas, para que finalmente la producción sea más "limpia".

Realicé la actividad sola, y al no contar con las herramientas para sostener el celular, las lámparas que iluminaran bien, pues me hizo falta unas manos más que pudiesen ayudarme...

De todas maneras, me las ingenié para armar un setting que me ayudara a intentar realizar la tarea. Invertí muchas horas en este proceso de aprendizaje, varios ensayos para tener una producción más limpia. Pese a que no lo logré esta es una de las mejores.

Los materiales que usé fueron: dos lamparas, mi celular para grabar el trabajo que iba realizando y además un programa gratis de dibujo que baje al tablet. Es una pizarra digital llamada Draw.  Aun cuando estuve viendo cómo hacerlo en varios de los recursos presentados, me decidí por hacerlo en uno que conozco más que es movie maker. Alli, pasé los videos cortos. Este programa me da la posibilidad de cortar los tiempos de presentación y además de agregar el audio y ajustarlo también.

Se que necesito aprender más sobre cómo realizar un producto con buenas terminaciones, pero me imagino que el tiempo me dará esa habilidad.

Finalmente les presento Mi time Lapse.

Ensayando el uso de Sketchnoting

Usando Sketchnoting 

Para este desafío he usado un video referido a la historia de las emociones humanas. Esta es una charla TED de noviembre del 2017. Realizada por Tiffany Watt Smith.

Comparto que es un excelente formato para poder visualizar lo que estamos escuchando e incluso leyendo. Escuchar requiere de atender de manera activa, capacidad clave para poder visualizar nuestro propio pensamiento. Para mi ha sido un poco difícil y el producto creo le hace falta más limpieza visual en su presentación.

Las posibilidades de su empleo me parecen innumerables en mi espacio de enseñanza- aprendizaje. Estoy pensando que puedo implementarlo en actividades en las que mis estudiantes puedan tomar notas de sus lecturas en este tipo de formato. Será una herramienta útil pues las invita a realizar un ejercicio de análisis e identificación de conceptos claves y de ideas que los sustenten. El estar pensando en cómo visualizar el pensamiento, les permitirá avanzar en la comprensión de su lectura. 
Este tipo de actividades también puedo realizarlas haciendo uso de aprendizaje cooperativo. Las posibilidades de construir colaborativamente creo abre un mundo de oportunidades de aprendizaje para los estudiantes en cualquier nivel escolar. 

Les comparto mi sketchnoting... espero dejen sus comentarios al respecto...

 

Mapa visual del proyecto

Mapa visual del Proyecto: 
Recorriendo el desarrollo infantil de niños entre 0 y 6 años.

La invitación es a hacer un recorrido por un lugar poco explorado hasta este momento de la trayectoria formativa de mis estudiantes en educación infantil.
La propuesta se estructura considerando los 6 elementos claves del hexágono didáctico: objetivos, destinatarios, contenidos, metodología,evaluación y tiempo.

Así, este proyecto tiene se desarrolla durante un semestre académico (tiempo). En este, las estudiantes de educación infantil (destinatarias) asumen la aventura de identificar aquellas características relevantes en los niños entre 0  y 6 años en las dimensiones del desarrollo evolutivo (objetivo). Las estudiantes deben abordar los contenidos desde el trabajo entre pares, en forma individual y en conjunto conmigo.  Se realizan trabajos colaborativos en sala y en horarios de trabajo autónomo. En sala se generan actividades de aprendizaje (metodologías) que les permite identificar características a partir del ejercicio reflexivo y comprensivo de los temas trabajados a partir de lecturas previas a la clase, observación de videos, de casos reales, y también de sus experiencias con niños de este grupo etáreo (contenidos).Durante su proceso de aprendizaje las estudiantes estan realizando actividades evaluativas que favorecen el avance en su aprendizaje: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (evaluación). Se considera que estas formas de evaluar acompañadas de rúbricas les permite ser conscientes de su progreso y avance, autorregular su aprendizaje tanto como realizar procesos de corregulación con sus pares.
 

Beneficios del empleo del lenguaje visual para la atención a la diversidad en el aula

Diversidad e inclusión....

Aprender a aprender y Enseñar a Aprender, son acciones que deben procurarse para todos y todas las estudiantes (niños, niñas, jóvenes, adultos, etc.) al interior de espacios de enseñanza aprendizaje. Me gusta pensar siempre en que al hablar de diversidad e inclusión no solo estamos pensando en diseñar experiencias de aprendizaje exclusivas para personas con algún tipo de "necesidad educativa especial", sino pensar en diseñar experiencias de aprendizaje que involucre a todos aquellos que comparten el mismo espacio educativoy que, puedan expresar sus niveles de logro y puedas avanzar hacia niveles más avanzados.

Si como docentes pensamos que todos en algún momento de nuestra trayectoria formativa requerimos de menores o mayores andamiajes para aprender, el lenguaje visual se transforma en una herramienta potente para que nuestros estudiantes visibilicen su pensamiento, reflexionen sobre su forma de pensar y conozcan cómo aprenden. Estas acciones indudablemente fortalecen hábitos de pensamiento.  Los invito a revisar el blog Observatorio Innovación para la inclusión y detenerse en el video que presenta. Este nos amplia nuestros conocimientos previos.

Algunos de los beneficios para quien aprende haciendo uso del lenguaje visual son:
 
 

Beneficios Usos del lenguaje visual

1. Visibilizar el pensamiento: Es una herramienta que permite a aquellos estudiantes que se les dificulta expresar sus ideas por escrito, hacer uso de representaciones visuales para reflejar su pensamiento.

 2. Conectar ideas: Dibujar permite conectar ideas, acción que favorece la memoria. Particularmente el almacenar información interconectada en la memoria de largo plazo.

3. Construir con otro: Compartir formas de representar visualmente el pensamiento, construir en conjunto con otros representaciones visuales facilita el compartir formas de razonar y busqueda de soluciones.


4. Mapear rutas de razonamiento: construir conocimiento de forma visual, permite visibilizar las formas de pensar. Esto favorece el repensar su forma de pensar, modificar, ampliar o complementar las rutas propias.

5. Emoción y aprendizaje por la misma ruta: Sabemos que para aprender de manera significativa se requiere de motivación, de disfrutar lo que se está aprendiendo. Es indudable que el lenguaje visual permite el disfrute del aprendizaje. Eleva los niveles de motivación y en consecuencia, permite que el aprendizaje sea perdurable en el tiempo. 

 


 

trabajando atención y memoria

¿Cómo trabajo la atención y la memoria?

Enseñar a aprender y aprender a enseñar, se han convertido en un desafío para mi, particularmente con estudiantes que son primera generación universitaria. Si nos preguntamos por sus "condiciones de entrada" podemos percatarnos que sus hábitos de estudio muchas veces no las acompañan en sus desafíos y por tanto, debemos tener esto en consideración al momento de diseñar nuestras clases.

Estrategias usadas para potenciar atención y memoria

Sin quererlo durante mucho tiempo, hacia uso de ciertas estrategias para apoyar su aprendizaje. Desde hace un par de años descubri que lo que hacia en clase, era llamado por algunos rutinas de pensamiento. Herramientas que permiten hacer visible el pensamiento y que vuelve a emerger en este curso ( para extender el pensamiento leer el siguiente documento) 

Las rutinas de pensamiento que uso, para potenciar procesos de atención y memoria son:

Rutina 1: hagamos un yo con yo
Luego de haber leído los textos para las clases, les pido tengan un momento a solas, consigo mismas para poner en papel las ideas claves leídas, los conceptos identificados.
Posteriormente, les pido hacer un nosotros con un compañero para que puedan encontrar puntos de acuerdo y diferencias.

Rutina 2: Pienso- veo y me pregunto
El insumo para aplicar esta rutina puede ser la lectura para la clase, un video visto con anterioridad, o la conversación sobre un caso que esten siguiendo.

Rutina 3: Trabajo en red
Realizan trabajos grupales en los que tienen que representar lo leído en representaciones visuales. Diría que es visual Izando su pensamiento, como lo comenté en mis primeros post.

Rutina 4: Evaluando conocimiento haciendo uso de tics

Ultimamente, estoy usando la tecnología con más fuerza... desde armar juegos en power point para identificar conceptos claves o reflexionar sobre el significado de algunas frases, hasta programas como mentimeter que me permite incluir preguntas sobre las que las estudiantes pueden reflexionar para dar respuesta a la tarea.

Me encantó saber que he estado haciendo aproximaciones al visual thinking -aunque incipientes- en mis espacios de enseñanza y aprendizaje. ¡¡¡Mucho por aprender para poder compartir!!!


 

Materiales y Herramientas

Materiales y Herramientas

 ¡Que mundo el de los lápices y los colores!
Fue una investigación maravillosa. Reencontrarme con el mundo del color y las texturas.
Hace muchoo tiempo no dedicaba un espacio para encontrar nuevos "artefactos" que permitan pintar de colores el papel. 
No soy muy experta y creo que tendré que seguir indagando sobre este campo. Esto significa que mi opción ha sido la manual y he emprendido la tarea de pasearme por dos librerias especializadas en tener rotuladores de diferentes tipos de punta y colores.
Me he decidido finalmente por rotuladores de doble punta plana. Además de dos roturadores de punta pincel.

Con ellos he asumido el siguiente reto y se que debo seguir perfeccionándome en su uso...  Encontré por ejemplo unos rotuladores metálicos que al usarlos en papel oscuro ( por ejemplo cartulina negra), se ven fenomenales, son de la misma marca de los que se visualizan en la imagen... 

Ya con este material y otros lápices de punta fina, seran mis instrumentos para poner en el papel mis ideas: visual-izando mi pensamiento. 

Reto 6 x 6 ...VISUALMOOC

Regla 6 X 6 en mi campo de trabajo

(... razones para seguir intentándolo...)

La segunda actividad, me desafia aun más sobre cómo lograr poner gráficamente las ideas que saltan de manera continua en mi cerebro. ¡Vaya, que lograrlo se ha tornado en una tarea desafiante!

La regla del 6 x 6  propuesta por Dan Roam, en su libro Tu mundo es una servilleta, presenta 6 preguntas básicas que permiten comprender un problema o idea, tal como se muestra a continuación:
 

Seis preguntas básicas /Dan Roam

Para llevar a cabo este reto, he decidido focalizarme como concepto en metodologías activas para aprender a aprender,  enseñar a aprender y desde allí poder enseñar. Asimismo, me he inclinado más por la opción manual para construir mi biblioteca visual. Espero que cuando domine este campo, o bien sea más experta en manejar las posibilidades de esta herramienta pueda avanzar a realizar la representación de mis ideas, desde un formato más digital. 

Reto 6 x 6

He dedicado mucho tiempo a esta producción, con algunos intentos fallidos... Cada vez me asombro de lo fascinante que es este mundo del visualthinking y la complejidad que conlleva el realizar una transposición del concepto a un dibujo. Seguiré asumiendo este desafío...

Primeras aproximaciones al VisualThinking

Me parece fenomenal esta forma de representar el pensamiento. Pues para mi, el Visual Thinking es justamente eso, una forma de representar el pensamiento de manera comprensible para mi como persona que realiza la acción, como para los posibles lectores/oyentes que puedan acceder a dicha representación. 

El video de Sunni Brown, ¡A garabatear!  (TED 2001) me entrega sustento a ideas que rondaban por mi cabeza. (Es curioso, pero estar haciendo este reto se activa nuevamente mi cerebro en pensar en imágenes. Cada palabra que estoy escribiendo se transforma en una posible imagen. Eso si, que el cerebro va más a prisa de lo que puede ir mis habilidades para ir garabateando mis ideas... claro que como asumo retos, haré mi mejor esfuerzo).

Primero, conecta esta herramienta con un proceso básico que estudiamos desde la psicología del desarrollo. Donde vemos como los niños, acceden al lenguaje visual de manera natural y cómo pueden pasar horas con su croquera, realizando trazos que se aproximen a la idea que tienen en mente. He visto, por ejemplo, como mi hija de 5 años, pasa tiempos extendidos realizando sus dibujos, ingresando detalles y cómo cuando "no le resulta", trabaja con un par más experto en alcanzar las producciones. El caso más visible fue el querer aprender a hacer una estrella... Esto, conectó con la invitación que recibi con este MOOC al revisar los videos sugeridos para aprender a hacer los primeros diseños visuales para construir el avatar. Ver como de lineas, puntos, circulos, triangulos, cuadrados e incluso desde una estrella podía dar vida a mis ideas. Me sentía, trabajando en una zona de desarrollo colectiva, como lo llaman algunos autores.

Segundo, la posibilidad que tenemos como seres humanos de aprender de manera profunda y significativa si nos apropiamos de "los conocimientos". Esa forma de apropiación también pasa por construir nuevas formas de representación de la información que me permitan visibilizar lo que comprendo. Lo anterior conecta con mi interés como formadora de futuros educadores. Desde hace algunos años, intento acompañar a mis estudiantes en la construcción de sus aprendizajes de manera profunda y significativa. Esta forma de visibilizar el pensamiento, ha capturado mi interés desde hace un tiempo, pues he intentado en algunos momentos de mi docencia incluirlo en mis prácticas pedagógicas en beneficio de los aprendizajes de mis estudiantes. Espero seguir avanzado, reflexionando y dibujando ideas -en mi mente y conforme pase el tiempo en el papel- para incluir esta forma de representar la comprensión de lo aprendido.

Visual-izamiento de mi pensamiento.

Finalmente, considero que la posibilidad que nos da el visualThinking de realizar la acción de "VISUAL-IZAMIENTO", como lo he denominado, de nuestro pensamiento, favorecerá en mis estudiantes y en mi la posibilidad de mostrar nuestra comprensión de lo estudiado.

¿Qué es esto de visual-izamiento?

Visual: el medio por el que representamos lo comprendido
Izamiento: es la invitación a subir -en mis términos, visibilizar" nuestra forma de abordar el conocimiento.

¡Ánimo, para todos en esta etapa! Espero seguir avanzando en las posibilidades que me brinda el VisualThinking. poder dibujar mis ideas en el papel!

Re-conectandome

  ¡Quién soy yo!

Colombiana, docente, encantada por la educación desde que tengo uso de razón...
Licenciada en Educación Especial,  Doctorada en Psicología y con la misión de formar futuros docentes en educación inicial.

  ¡Por qué quiero participar de este espacio de aprendizaje!

He querido adentrarme en este espacio maravilloso del VisualThinking y espero que con ayuda de todos pueda seguir apasionándome por encontrar nuevas formas de representar el conocimiento.

Convencida que esta es una de las tantas formas de aproximar a los estudiantes al conocimiento, como una herramienta que les ayudará a visibilizar sus aprendizajes.

 ¡Qué hago!
Trabajo como docente en la universidad, enseñando a futuras educadoras. ¡Vaya desafío! Interesada en indagar sobre mis prácticas pedagógicas y la forma como docentes universitarios impactamos en las formas de aprender y enseñar de nuestras estudiantes, futuras docentes. Interesada en enriquecer mis prácticas con los aprendizajes que obtengo a través de estas experiencias educativas.

Tarea 2-U7- Propuesta proyecto de investigación

Estimad@s estoy llegando al último desafío preparado en esta última unidad. Quisiera compartir con ustedes mi propuesta de proyecto de investigación.

Mi propuesta se centra en el ámbito universitario, tal como se evidencia con la pregunta generadora   y los participantes de esta investigación:

El espacio universitario y el uso del ABP, han focalizado mi espacio de búsqueda de información evidenciando qué se sabe hasta el momento sobre este tema. Por ello esta búsqueda de antecedentes ha permitido no solo clarificar la pregunta sino también el tipo de metodología a usar para la investigación. En mi caso, creo relevante recoger desde los propios actores su percepción en torno al proceso de aprendizaje que han experimentado, tal como lo señalo posteriormente.

A partir de los antecedentes surge la necesidad de indagar acerca de los beneficios de implementación del ABP reconociendo las voces de los propios estudiantes universitarios que participan de estas experiencias en la educación. Por ello, he considerado que mi propuesta se centrará en el uso de una metodología más cualitativa que me permita rescatar las voces de los actores.

Los instrumentos por tanto tienen que estar acordes a este tipo de metodología tal como lo propongo a continuación. Asimismo es importante anotar que para la validez del análisis se hace necesario la triangulación de la información no solo a través de los instrumentos sino también con otros expertos que puedan analizar los datos.

Considero relevante presentar los resultados en espacios en los que estos sean un aporte para el avance e implementación de este tipo de metodologías activas en espacios universitarios.

Finalmente, es importante saber que para la realización de esta investigación requiero solicitar consentimiento a los participantes de poder grabarlas en clase, así como para dar su autorización para entrevistarlas. A nivel institución siempre hay apertura para que los profesores investiguemos y analicemos nuestras prácticas pedagógicas por lo que tendría el respaldo de la institución. Considerar presentar este proyecto a concursos internos de la universidad es una alternativa pues se requieren recursos materiales y humanos que favorezcan la implementación tanto como el análisis de los datos obtenidos. 

Tarea 1. Unid-7- Esferas de aprendizaje

Siguiendo la sugerencia dada en la tarea he decidido graficar las esferas de la red de aprendizaje del proyecto haciendo uso de una nube de etiquetas.

En ella, represento la interrelación de las diferentes redes que aportan y constituyen el proyecto. Una primera red es la de los participantes. En esta se encuentran los estudiantes de las diferentes carreras que asisten a este curso: Párvulos, Básica y Media, así como la profesora quien dirige el proyecto. 

La segunda red referida a las personas que colaboran en el proyecto, esta conformada por la ayudante del curso, docentes en ejercicio, estudiantes que han tomado el curso en otros años académicos así como mis socias y socio quienes generosamente han aportado comentarios y productos desde sus proyectos, como insumo para el desarrollo del mío. 

Finalmente una tercera red esta conformada por aquellas personas interesadas en el proyecto y que aportan al desarrollo del mismo a través de las comunidades de aprendizaje constituidas así como aquellos directivos que hacen parte de la institución. 

Para la difusión del proyecto consideraré los diferentes comunidades de aprendizaje que se han conformado usando las redes sociales. Por ello, la comunidad de facebook es un espacio de aprendizaje en el que generosamente los colegas asienten con un me gusta o bien con sus comentarios para seguir en el camino de aprendizaje del proyecto. Esta comunidad también me ha permitido comunicación directa con mis socias y socio al igual que twitter, ABP universidad en el espacio de Procomún, y Google+. Otras herramientas que son útiles en la difusión serán el tablero colaborativo, los libros que pueden construirse a través de StoryJumper como se puede ver en el siguiente libro reflexivo en el que se muestran las reflexiones de mis estudiantes.

Se espera que las producciones reflexivas puedan ser compartidas a través de un blog colectivo y a través de vídeos y presentaciones construidas a través de google drive por ejemplo. El correo es relevante en la comunicación con las estudiantes es a través de este que reciben las retroalimentaciones y orientaciones a seguir cuando deben profundizar en sus aprendizajes.

El rol que jugarán mis socios es relevante, pues en este semestre, he podido hacer uso de productos construidos por ellos en su práctica pedagógica y que son un insumo relevante en el desarrollo de mis clases. No hay nada más gratificante que enseñar teorías de aprendizaje en las que se profundiza sobre el aprender por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el plantear conflictos cognitivos, en donde el rol del aprendiz es activo y tener a mano vídeos, blog construidos por los mismos niños que están aprendiendo y que reflejan la pasión por aprender. 

También mis socias han sido de utilidad en la difusión del proyecto pues al retuitear los productos y avances compartidos hacen que más colegas puedan conocer las experiencias de aprendizaje que pueden producirse a partir de sus propias experiencias. Es una experiencia de aprendizaje colaborativo, de construcción social del conocimiento al puro estilo Vigostkiano.   

Actividad introductoria U7: Agradecimientos.

Quisiera agradecer a todos y cada uno de los profesores participantes por su generosidad en tiempo y en compartir sus producciones.  Es por ello que he preparado una tarjeta para todo el grupo de profesionales que participó en ABPMooc. Rescato como muy valioso estas instancias de aprendizaje que se producen al gestar comunidades de aprendizaje. 

También quisiera agradecer a Mary Santos Pliego Mercado con esta tarjetica  por construir para mi grupo de estudiantes material audiovisual para que ellos -futuros profesionales- puedan enriquecerse de sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. A través de ella a sus estudiantes quienes generosamente compartieron su pasión por aprender a través de clases innovadoras con ABP.

Finalmente, quiero dar un agradecimiento a través de esta tarjetica a mis socias y socio por su tiempo, dedicación y aportes a esta experiencia de aprendizaje. Sin sus comentarios valiosos, ánimo y dedicación a dar aportes a mis entregas esta experiencia hubiese sido árida y poco significativa. Por el contrario, para mi el contar con sus experiencias y poderlos seguir a través de sus prácticas ha sido un verdadero aprendizaje significativo. ¡Mil gracias!!!

Un gracias para todos, compañeros, compañeras, tutores, socias, socios. 

Tarea 2-U-6 Abriendo el debate sobre ABP en mi contexto de enseñanza

Como mi espacio de desarrollo profesional se centra en formar futuros profesores decidí hacer un trabajo en conjunto con mis estudiantes en relación a lo que significa aprender a través de ABP. Realicé esta actividad en el mismo horario académico en el que realizo mi curso con un total de 32 estudiantes.

Para ello, les pedí se organizaran en grupos pequeños y reflexionaran en torno a las 4 preguntas sugeridas para este espacio:

¿Qué significa desde el punto de vista del estudiante, aprender a través de la metodología basada en proyecto ABP?

¿Puede haber centros educativos que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos? ¿En que medida y de que manera?

¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje? ¿Cómo podemos solucionarlas?

¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar) a enseñar por proyectos?

En el siguiente link  muestro las evidencias escritas de mis

estudiantes, producto de sus reflexiones en pequeños grupos, en

un primer momento de esta experiencia:

Reflexionando con mis estudiantes

He de anotar que no tengo evidencias (imágenes y vídeos) por políticas de privacidad al trabajar con estudiantes.

Luego de esta reflexión y adentrándonos en el proyecto ¿cómo aprendemos en espacios de aprendizaje formal? pudimos concluir la importancia de:

1. Ayudar a los estudiantes a trabajar de acuerdo a metas de aprendizaje y no por metas de ejecución.

2. Recibir apoyo de los centros directivos que faciliten los recursos tecnológicos tanto como condiciones a nivel de infraestructura.

3. Resaltar de manera continua la finalidad útil del proyecto.

4.Evaluar cómo poder desarrollar el proyecto con grupos numerosos de estudiantes en espacios que no acompañan esta dinámica.

5.Trabajar con ABP aprendiendo y potenciando competencias básicas y habilidades de orden superior.

6. Adquirir un mayor compromiso con el propio proceso de aprendizaje.

7. plantear una buena planificación y gestión del proyecto pues esto favorece su implementación tanto como el aprendizaje en los estudiantes.

8. Incluir más evaluaciones formativas que apoyen la progresión en los estudiantes.

9. Contar con profesores capacitados en ABP tanto como en el campo disciplinar.

Finalmente es importante destacar que este ejercicio colaborativo, permitió corroborar elementos importantes que se evidenciaron en el análisis DAFO como la necesidad de poder reestructurar el diseño de proyectos cuando se presenta en sala una diversidad de niveles en las competencias básicas tanto como la importancia de los recursos tecnológicos. 

Fue muy enriquecedor el trabajo realizado en esa sesión, los estudiantes estaban involucrados y partícipes. Aunque se levantaron también algunas creencias con respecto a esta metodología al ser aplicada con estudiantes de escuela que tomaré en mis clases futuras con este grupo de estudiantes.

Tarea 1-Un-6 Realización de análisis DAFO para evaluar viabilidad del proyecto

Tal como lo indica el módulo 6, el análisis DAFO es una sencilla herramienta  de análisis que me permite reflexionar sobre la viabilidad de nuestro proyecto en relación a las aquellas circunstancias que pueden favorecer u obstaculizar su implementación.

Desde un "plano interior", valoro entonces las fortalezas y debilidades del proyecto y desde un "plano exterior" las amenazas y oportunidades que se ofrecen a nivel externo que permitan potenciar su implementación o bien entorpecerla. Asimismo se plantean una serie de estrategias de actuación que conectan cada uno de estos puntos y permite la visibilizaciones de acciones a seguir.

Análisis DAFO Proyecto: ¿cómo se aprende en espacios de aprendizaje formal?

Este análisis fue compartido con mis soci@s a través de una entrada, anterior a esta, en la que compartía mi ejercicio reflexivo. He incorporado los comentarios indicados por mi socio y seguido adelante con el empuje de mis socias, tal como se visualiza en las comunicaciones por twitter.

Este ejercicio analítico a partir del DAFO, me ha permitido evidenciar y en otros momentos corroborar aquellas dificultades que puede entorpecer el trabajo de ABP a nivel universitario. Por ejemplo el no contar con herramientas tecnológicas acordes o bien una infraestructura que facilite el encuentro grupal puede entorpecer la implementación. Este aspecto puede subsanarse pidiendo que los propios estudiantes puedan traer su propio ordenador o se agrupen con un compañero que tenga uno. (parto de la base que cuentan con el recurso).

Otro aspecto que para mi es de mayor relevancia es el de reconocer el nivel de desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. En la universidad a diferencia de la escuela, se torna a veces complicado incluso porque el grupo se conoce por primera vez el día en que se inician las clases. Creo que al trabajar algún tiempo con los estudiantes hace que uno conozca de mejor manera sus capacidades y planificar incluso acorde a sus niveles de competencias. Pero como los semestres son tan cortos y la cantidad horaria no es tan alta como a veces se requiere para un proyecto, creo relevante en estas circunstancias acortar las unidades a abordar. 

Atender a diferentes niveles de progresión, diferentes carreras e incluso diferentes patrones motivacionales son obstaculizadores del proceso de implementación de proyectos ABP. En mi caso, que he implementado por segunda vez este proyecto, una de las variantes que he incorporado es ir ajustando el tipo de actividades acorde a diferentes grupos de trabajo. Esto implica mayor trabajo docente, pues se requiere estar atento a dificultades y búsqueda de soluciones para ir avanzando y que se relaciona con las condiciones de entrada de los estudiantes universitarios que, en ocasiones, no cuentan con las competencias básicas para ser autónomos en la construcción de conocimiento.

Otro aspecto importante a considerar en una futura aplicación es trabajar mayormente en las especificaciones del proyecto, así como qué se quiere alcanzar. Particularmente cuando los estudiantes que participarán de este proyecto -como ya indiqué- no cuentan con las competencias básicas y además, pueden tener una motivación extrínseca y por tanto, no conectarse con los aprendizajes esperados planteados. Este tipo de estudiantes, no toman la propuesta como un desafío y esto sumado a las falencias en sus competencias básicas pueden ver los proyectos como tareas que requieren de mucha exigencia académica y se rehúsan a salir de su zona de confort académica. En este caso, la propuesta de proyecto "sufre" constantes acomodaciones y como profesora debo contar con mayores estrategias para incentivar a mis estudiantes en la consecución de las metas.  

Finalmente, esto se conecta con otro cambio en relación a la forma de evaluar. Pese a que se entregan retroalimentaciones cualitativas a los trabajos creo relevante generar más instancias de este tipo, en especial si el grupo de estudiantes tiene las condiciones indicadas previamente. Aumentar el número de estas retroalimentaciones con posibilidad de reflexionar sobre las mismas puede favorecer mayormente sus resultados a nivel cualitativo como cuantitativo.

Socialinzando DAFO con mis soci@s

He preparado esta entrada con el propósito de compartir con mis soci@s el análisis DAFO en cuanto a la realización de mi proyecto dentro de la institución. Desde un "plano interior", valoro entonces las fortalezas y debilidades del proyecto y desde un "plano exterior" las amenazas y oportunidades que se ofrecen a nivel externo que permitan potenciar su implementación o bien entorpecerla. 
  

Análisis DAFO: Proyecto ¿Cómo aprendemos en espacios de educación formal?

He propuesto algunas estrategias de actuación que permitan solucionar las debilidades y amenazas así como potenciar las fortalezas y oportunidades. 

Les agradezco puedan darme sus comentarios al respecto y enriquecerlo con sus aportes. Su ayuda me será útil para ingresar nuevos cambios en su diseño y ejecución.

Tarea 1-2- Un.5. Evaluación y Línea de tiempo

Como comentaba en mi entrada anterior, creo relevante tener una concepción de evaluación cuando aplicamos experiencias de aprendizaje basadas en la construcción de proyectos,  en la que este movimiento se considere como una herramienta para el aprendizaje y como aprendizaje.

La evaluación para el aprendizaje implica ver la evaluación como una herramienta que nos permite a los docentes direccionar nuestras prácticas pedagógicas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. En este entendido entonces la evaluación es un instrumento clave que nos permite ajustar nuestra ruta trazada en el diseño inicial. Considerando que este ajuste se debe a las condiciones particulares de aprendizaje de nuestros estudiantes y a su vez, nos permite como profesores ir evaluando nuestra práctica e ir ajustando nuestras estrategias a los estilos de aprendizaje.

La evaluación como aprendizaje, permite a los estudiantes reflexionar y monitorear su propio proceso. Es decir, la evaluación entendida de esta manera le permite al estudiante ser consciente de sus fortalezas y sus debilidades, lo debe incentivar en la búsqueda de estrategias que le permitan alcanzar su aprendizaje e ir progresando acorde a los aprendizajes esperados trazados.

Evaluar formativamente, es tal vez el proceso más complejo en la docencia pues requiere no solo de tiempo para entregar retroalimentaciones acertadas a los estudiantes sino también la construcción de instrumentos que nos permitan brindar una evaluación que le permita a nuestros estudiantes reconocer sus fortalezas y aquellos aspectos en los que aun requieren seguir trabajando para alcanzar los aprendizajes planteados. Por ello creo que el uso de rúbricas es un buen instrumento que favorece la entrega de retroalimentación a nuestros estudiantes y la clarificación de criterios y transparencia en este proceso de aprendizaje. Actualmente en mi proyecto estoy usando rúbricas de calificación, más que las analíticas como son las que se proponen en este curso. Esto debido a que al trabajar el ejercicio reflexivo en mis estudiantes universitarios les doy retroalimentación detallada respecto a su producción escrita. 

Estoy consciente que invierto muchas horas de trabajo revisando y retroalimentando sus productos y que tal vez usar una rúbrica analítica alivianaría mis horas de trabajo. Es por ello que he intentado construir una rúbrica analítica con el propósito de poder usarla a futuro en este proyecto. A continuación presento la rúbrica que puede ayudarme a evaluar los ejercicios reflexivos que construyen mis estudiantes. 

Línea de Tiempo

En mi línea de tiempo he graficado la evaluación inicial en la que recojo los conocimientos previos de mis estudiantes y sus creencias en torno al aprendizaje y la enseñanza. Estas son útiles durante todo el desarrollo del semestre pues intento que visualicen desde qué paradigma se posicionan para argumentar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Luego, en los meses siguientes realizo una serie de ejercicios reflexivos grupales e individuales en torno a las diferentes teorías de aprendizaje. Ellos a partir de la teórica intentan establecer vínculos entre lo teórico y lo práctico. La evaluación que planteo en estos ejercicios es formativa y sumativa. Espero que la retroalimentación cualitativa entregada sea un insumo para que ellos cada vez vayan afinando sus habilidades de observación tanto como de producir argumentos sustentados en la teoría.

En algunos momentos de la línea de tiempo planteo dos actividades de reflexión individual en los que a través de casos deben reflexionar en torno al concepto o conceptos teóricos que caracteriza la práctica de enseñanza presentada. 

Finalmente, en conjunto con los estudiantes hago una evaluación final de los aprendizajes alcanzados considerando los aprendizajes esperados para el curso pero también de aquellos aprendizajes que para ellos han sido significativos.

Línea tiempo proyecto viable on Dipity.

Al final del semestre evalúo aquellos aspectos que pueden ser mejorados para una siguiente aplicación, así como con qué elementos puede ser enriquecido. Este curso, me ha dado varias ideas de cómo puedo hacer más activo el curso si incluyo algunos artefactos y herramientas tics.